DSpace Собрание:https://dspace.lgpu.org//handle/123456789/42024-03-24T23:16:00Z2024-03-24T23:16:00ZФормування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної мови у позанавчальній діяльності університету. - 2009.Шехавцова С. О.https://dspace.lgpu.org//handle/123456789/30182018-08-16T06:43:27Z2016-09-05T00:00:00ZНазвание: Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної мови у позанавчальній діяльності університету. - 2009.
Авторы: Шехавцова С. О.
Краткий осмотр (реферат): Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2009. Дисертація присвячена теоретичному обґрунтуванню та експериментальній перевірці педагогічних умов формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної мови в позанавчальній діяльності університету на основі компетентнісного підходу. У результаті дослідження визначено сутність та структуру соціокультурної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови, що складається з єдності чотирьох компонентів: лінгвокультурної, соціолінгвістичної, етнопсихологічної та комунікативної компетентностей. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, які впливають на успішність процесу формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної мови в позанавчальній діяльності університету. Створено модель формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів у позанавчальній діяльності університету. Розроблено й апробовано комплексну програму за соціокультурним напрямком для позанавчальної діяльності університету, соціокультурні проектні технології, рольові ігри, Інтернет-технології та інтерактивні технології. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко.– Луганск, 2009. Диссертационное исследование посвящено теоретическому обоснованию и экспериментальной апробации педагогических условий формирования социокультурной компетентности студентов во внеучебной деятельности университета на основе компетентностного подхода. Актуальность проблемы формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранного языка определяется современным состоянием развития украинского общества, существующими тенденциями к активизации межкультурных связей и социокультурного взаимодействия с представителями других языков и культур. Теоретический анализ разных точек зрения на проблему формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранного языка свидетельствует о том, что в современном научном дискурсе отсутствует единая точка зрения на определение сущности и структуры социокультурной компетентности. Анализ психолого- педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что социокультурная компетентность – это интегративное личностное качество, основанное на знаниях, умениях и опыте, которые приобретаются в высшем учебном заведении, преимущественно во внеучебной деятельности, и позволяет продуктивно взаимодействовать с представителями других языков и культур в социокультурном пространстве. На основе современных педагогических подходов и направлений, которые были проанализированы в исследовании, определены компоненты социокультурной компетентности: лингвокультурная, социолингвистическая, этнопсихологическая и коммуникативная компетентность. В исследовании критериями сформированности социокультурной компетентности будущих учителей иностранного языка были определены: потребностно-мотивационный, когнитивный, практико-деятельностный, аналитико-рефлексивный. Эти критерии позволяют определить уровень сформированности социокультурной компетентности у будущих учителей иностранного языка (высокий, достаточный, средний, критический, низкий). Внеучебная деятельность высшего учебного заведения определяется как специфическое социокультурное пространство. При этом учебная деятельность в вузе частично решает проблему формирования социокультурной компетентности, тогда как именно внеучебная деятельность является феноменом, который предусматривает неограниченность во времени и месте социокультурной деятельности студентов, обеспечивает самостоятельную деятельность в соответствии с увлечениями студентов, что способствует самореализации их потенциальных возможностей. Определен комплекс педагогических условий, которые влияют на успешность процесса по формированию социокультурной компетентности будущих учителей иностранного языка во внеучебной деятельности университета: внедрение модели формирования социокультурной компетентности будущих учителей иностранного языка во внеучебную деятельность вуза; реализация комплексной программы социокультурной направленности внеучебной деятельности университета; направленность внеучебной деятельности университета на приобретение студентами личностного опыта в сфере межкультурной коммуникации. Комплексная программа реализовывалась кураторами академических групп, руководителями и координаторами студенческих клубов, кружков. Внедрен комплекс интерактивных технологий, способствующих формированию социокультурной компетентности будущих учителей иностранного языка (социокультурные проектные технологии, ролевые игры, Интернет-технологии, интерактивные технологии). Thesis for a Candidate Degree in Pedagogics in speciality 13.00.04 – theory and methodology of professional education. – Luhansk Taras Shevchenko National University. – Luhansk, 2009. The thesis is devoted to the theoretical substantiation and experimental approbation the formation of the foreign language sociocultural competence of prospective foreign language teachers in the process out of study activity on the bases of competence approach of teaching. In the result of research the structure of foreign language sociocultural competence of future teacher is defined as unity of four components: linguacultural, sociolinguistic, ethnopsychological and communicative competences. The pedagogical conditions that influence upon the successful process of formation of the foreign language sociocultural competence of the students in out of study activity were theoretically determined and were experimentally examined their value. It was build the functional model of structure formation of sociocultural competence of the students in out of study activity. The complex programme was worked out according to the sociocultural approach for out of study activity of the University: sociocultural project technology, role-playing technology, Internet technology, interaction technology.2016-09-05T00:00:00ZФормування професійно ціннісних орієнтацій студентів мистецько-педагогічних спеціальностей у процесі музично- виконавської діяльності. - 2009.Плохотнюк О. С.https://dspace.lgpu.org//handle/123456789/30172018-08-16T06:43:27Z2016-09-05T00:00:00ZНазвание: Формування професійно ціннісних орієнтацій студентів мистецько-педагогічних спеціальностей у процесі музично- виконавської діяльності. - 2009.
Авторы: Плохотнюк О. С.
Краткий осмотр (реферат): Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2009. Дисертаційну роботу присвячено проблемі підвищення ефективності формування професійно ціннісних орієнтацій студентів мистецько-педагогічних спеціальностей у процесі музично-виконавської діяльності. У дослідженні визначено сутність та структуру професійно ціннісних орієнтацій майбутніх педагогів-музикантів, а також чинники, що впливають на формування зазначеної якості в студентів. Обґрунтовано педагогічні умови, за яких забезпечується ефективне формування професійно ціннісних орієнтацій студентів мистецько-педагогічних спеціальностей. Розроблено зміст програмного матеріалу курсів „Основний музичний інструмент”, „Ансамбль духових та ударних інструментів”, спецкурсу „Історія становлення, розвиток та основи джазового виконавства”, спрямованого на професійно ціннісні орієнтації, ціннісно-смислові навчальні ситуації, що забезпечують аксіологічну складову навчально-виховного процесу підготовки студентів музично-педагогічних спеціальностей; методичні рекомендації щодо організації самостійної роботи в класі основного інструмента, організації самостійної роботи в класі ансамблю духових та ударних інструментів, розробки та використання ігрових ситуацій, концертів-лекцій, тематичних заходів. Експериментально доведено, що запропоновані педагогічні умови формування професійно ціннісних орієнтацій досягають своєї максимальної ефективності лише при комплексному застосуванні. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. – Луганск, 2009. Диссертация посвящена проблеме формирования профессионально ценностных ориентаций студентов художественно-педагогических специаль- ностей. В исследовании раскрыта сущность понятий „ценности”, „ценностные ориентации” и „профессионально ценностные ориентации студентов худо- жественно-педагогических специальностей”. Установлено, что профессиональ- но ценностные ориентации студентов художественно-педагогических специальностей – это системообразующие компоненты целостности личности, детерминирующие ее отношение к профессионально-педагогическим цен- ностям, ценностям музыкального исполнительства, которые способствуют профессионально-личностной устойчивости и обеспечивают продуктивную педагогическую и музыкально-исполнительскую деятельность. Выделены их составляющие: общечеловеческие и национальные ценности культуры; ценности, характеризующие профессиональную деятельность педагога-музыканта, состоящие из ценностей-знаний, ценностей-умений и ценностей- качеств; ценности, характеризующие личностные качества педагога. В исследовании представлены результаты анализа музыкально-исполни- тельской деятельности как фактора, влияющего на процесс формирования про- фессионально ценностных ориентаций будущих педагогов-музыкантов. Рас- крыто значение использования лучших образцов различных видов и жанров музыкального искусства, способствующих овладению студентом знаний в области музыкального искусства и в частности пониманию его видов, стилей и жанров. Доказано, что систематическое усовершенствование исполнительского мастерства и навыков интерпретации произведений искусства способствует не только овладению на высоком уровне технологическими аспектами исполнительской подготовки, но и глубокому пониманию концепции музыкального произведения, а усовершенствование организации концертной практики – творческому развитию будущего педагога-музыканта. Для определения уровня сформированности профессионально ценностных ориентаций студентов художественно-педагогических специаль- ностей разработаны критерии (познавательно-оценочный, избирательно- практический, деятельностно-творческий) и соответствующие показатели. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагоги- ческие условия формирования профессионально ценностных ориентаций сту- дентов художественно-педагогических специальностей в процессе музыкально- исполнительской деятельности. К таким условиям отнесены: усиление цен- ностной направленности профессионально ориентированных дисциплин путем: включения аксиологической составляющей в содержание профессионально ориентированных дисциплин, создание ценностно-смысловых учебных ситуа- ций, использование в учебном процессе произведений музыкального искусства, отвечающих индивидуальному уровню профессиональной подготовки сту- дентов; поэтапное овладение музыкально-исполнительским мастерством как основой профессионального становления студентов с учетом их личностных профессионально значимых качеств; направленность самостоятельной работы студентов по музыкально-исполнительским дисциплинам на формирование способности студентов к творческой интерпретации музыкальных произведе- ний, на саморазвитие будущих специалистов; включение в активную ценност- но-ориентационную музыкально-исполнительскую деятельность в рамках кон- цертной практики, направленную на закрепление позитивных личностных про- фессионально значимых качеств, гуманистического содержания про- фессионально ценностных ориентаций. Реализация педагогических условий в процессе музыкально-исполнительской деятельности привела к существенным качественным и количественным изменениям уровня сформированности профессионально ценностных ориентаций будущих педагогов-музыкантов. Разработаны и внедрены в учебно-воспитательный процесс подготовки студентов специальностей „Музыкальное искусство” и „Музыкальная педаго- гика и воспитание”: содержание программного материала курсов „Основной музыкальный инструмент”, „Ансамбль духовых и ударных инструментов”, спецкурса „История становления, развитие и основы джазового испол- нительства”, направленного на профессионально ценностные ориентации; ценностно-смысловые учебные ситуации для обеспечения аксиологической составляющей учебных занятий; методические рекомендации, касающиеся организации самостоятельной работы в классе основного инструмента, в классе ансамбля духовых и ударных инструментов, разработки и использования игровых ситуаций, концертов-лекций и др. Thesis for getting a degree of Candidate of Pedagogical Sciences by specialty 13.00.04 – Theory and Methods of Professional Education. – Luhansk Taras Shevchenko National University. – Luhansk, 2009. The thesis covers the process of increase of effectiveness in formation of professional value system among the students of artistic and pedagogical specialities in the process of musical performing activity. The thesis determines the meaning and structure of professional value system of teachers-musicians to be, and the conditions that influence the formation of this feature among the students. The pedagogical conditions that provide the effective formation of professional value system among the students of artistic and pedagogical specialities have been described. The curriculum for the courses “Main musical instrument”, “Band of wind and percussion instruments”, course of lectures in a specialist field “The history of jazz formation and development” have been made up. The courses refer to professional value system, conceptual value educational situation that provide axiological component of the education process of the students of musical pedagogical specialities. Also there have been developed the methodological recommendations for individual work organization in class of main instrument, individual work organization in class of band of wind and percussion instruments, materials for using game situations, concerts, lectures, etc. It was proved by the experiment that the pedagogical conditions of formation of professional value system are the most effective while being used in complex.2016-09-05T00:00:00ZФормування професійної спрямованості майбутніх інженерів у процесі навчання математичних дисциплін. - 2009.Берьозкіна І. А.https://dspace.lgpu.org//handle/123456789/30162020-05-26T08:17:58Z2016-09-05T00:00:00ZНазвание: Формування професійної спрямованості майбутніх інженерів у процесі навчання математичних дисциплін. - 2009.
Авторы: Берьозкіна І. А.
Краткий осмотр (реферат): Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04. – теорія і методика професійної освіти. – Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2010. Дисертацію присвячено дослідженню проблеми формування професійної спрямованості майбутніх інженерів у процесі навчання математичних дисциплін. У роботі уточнено поняття „професійна спрямованість майбутнього інженера”, виявлено її функції та складові; визначено сутність процесу формування професійної спрямованості майбутніх інженерів у навчанні математичних дисциплін. Розглянуто психолого-педагогічні аспекти використання інформаційних технологій як засобу зазначеного процесу. Розроблено систему формування професійної спрямованості майбутніх інженерів у процесі навчання математичних дисциплін та відповідне навчально-методичне забезпечення. Експериментально доведено ефективність запропонованої системи. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. – Луганск, 2010. Диссертация посвящена исследованию задачи формирования профессиональной направленности будущих инженеров в процессе обучения математическим дисциплинам, которая решается средствами информационных технологий обучения. В работе уточнено понятие „профессиональная направленность будущего инженера” как интегральное качество личности, которое определяет её готовность к инженерной деятельности, что выражается в совокупности мотивов, установок, потребностей в техническом творчестве, стремлении к изобретательству, в системном мировоззрении, мышлении, инновационно-творческой позиции, убеждениях и ценностях, а также в готовности воспринимать и представлять мир техники и действовать в нём созидательным образом. Определены функции (социальная, специальная, практическая, личностно ориентированная и компетентностная) и составляющие профессиональной направленности будущего инженера (информационная, исследовательская, интеллектуальная, прогностическая, рефлексивная, управленческая и проективная). На основе результатов структурного анализа нормативно- методической документации и анализа межпредметных связей математических дисциплин и базовой инженерной дисциплины „Теоретические основы электротехники”, требований к выпускнику технического вуза, а также модели личности инженера определено содержание процесса формирования профессиональной направленности будущих инженеров при обучении математическим дисциплинам – это инженерный подход к решению профессионально ориентированных задач, который включает: развитое логическое мышление (понятийная составляющая), развитое пространственное представление (образная составляющая), практические навыки использования полученных знаний (действенная составляющая). Рассмотрены психолого-педагогические аспекты использования информационных технологий как средства формирования профессиональной направленности будущих инженеров в процессе обучения математическим дисциплинам. Разработаны требования к выбору теории, на которой будет основываться процесс формирования профессиональной направленности будущих инженеров в обучении математическим дисциплинам. Проектирование системы формирования профессиональной направленности будущих инженеров в процессе обучения математическим дисциплинам на основе инженерного подхода к решению задач заключалось в следующем: 1) выявлены принципы отбора содержания данной системы – оптимальное сочетание фундаментальности и профессиональной направленности, профессиональной целесообразно- сти, научности и связи теории с практикой, информационной ёмкости, доступности, непрерывности, системности и перспективности; 2) теоретически обосновано выбор методов задачного формирования профессиональной направленности будущих инженеров – метода целесообразных задач, алгоритмического метода, метода элементарных и неэлементарных задач; 3) разработано программно-методическое обеспечение системы, что включает обучающий комплекс «Формирование профессиональной направленности будущих инженеров» и его локальную версию; 4) определён комплексный критерий оценки сформированности профессиональной направленности будущих инженеров в процессе обучения математическим дисциплинам, который определяется сформированностью составляющих инженерного подхода к решению задач и временем, затраченным на формирование профессиональной направленности; 5) обоснованы педагогические условия эффективной реализации предложенной системы, которые заключаются в: направленности обучения математическим дисциплинам на формирование понятийной, образной и действенной составляющих инженерного подхода к решению профессионально ориентированных задач; комплексном использовании средств информационных технологий обучения; наличии у преподавателя профессиональных знаний и умений необходимых для организации данного процесса; наличии у студентов навыков работы с информационными технологиями обучения; организации качественного управления познавательной деятельностью будущих инженеров при использовании информационных технологий. Экспериментально доказана эффективность разработанной системы формирования профессиональной направленности будущих инженеров в процессе обучения математическим дисциплинам, что даёт основания для выводов относительно применения и широкого использования её в современных условиях. Dissertation work on the scientific degree of Candidate of pedagogical sciences on specialty 13.00.04 – Theory and Methodology of Professional Education. – Luhansk Taras Shevchenko National University. – Luhansk, 2010. Dissertation paper is devoted to investigation of the problems of professional orientation of the future engineers within the process of mathematical disciplines training with the help of information technology. The conception of “Professional Orientation” was outlined, functions and characteristics of professional by oriented education of mathematics disciplines were defined. Psychological and pedagogical aspects of information technologies as the means of formation professionally oriented education of mathematics disciplines using are overviewed in the investigation. The system of professional orientation of the future engineers within the process of mathematical disciplines is worked out. The content and means of professional orientation of the future engineers on mathematical disciplines training formation and evaluation criteria of effectiveness of the process were worked out. The developed means and pedagogical conditions that provide efficient formation of professional orientation of the future engineers on mathematic disciplines training were checked up experimentally. The effectiveness of the created system is checked experimentally in the work.2016-09-05T00:00:00ZФормування професійної компетентності майбутніх економістів засобами імітаційно-рольового моделювання. - 2009.Бабаян О. О.https://dspace.lgpu.org//handle/123456789/30152018-08-16T06:43:27Z2016-09-05T00:00:00ZНазвание: Формування професійної компетентності майбутніх економістів засобами імітаційно-рольового моделювання. - 2009.
Авторы: Бабаян О. О.
Краткий осмотр (реферат): Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2009. Дослідження присвячено теоретичному обґрунтуванню та експериментальній перевірці імітаційно-рольового моделювання як засобу формування професійної компетентності майбутніх економістів. На основі теоретичного вивчення проблеми визначено сутність професійної компетентності економіста, її зміст, методи формування, критерії та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх економістів. У дисертації обґрунтовано імітаційно-рольове моделювання як засіб ефективного формування професійної компетентності студентів економічного напряму, розроблено й упроваджено імітаційно-рольові моделі для навчання майбутніх економістів, здійснено експериментальну перевірку ефективності формування професійної компетентності студентів-економістів засобами імітаційно-рольового моделювання. Подальшого розвитку набули положення про сутність та структуру професійної компетентності майбутніх економістів; критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності студентів- економістів, удосконалено засоби формування професійної компетентності майбутніх економістів. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. – Луганск, 2009. Исследование посвящено теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке имитационно-ролевого моделирования как способа формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. Актуальность темы исследования обусловлена социально-экономическими изменениями в Украине и ростом спроса на рынке труда на специалистов экономических направлений. Теоретический анализ исследований отечественных и зарубежных ученых по изучению проблемы формирования профессиональной компетентности специалистов различных направлений показал, что в последнее время интерес к процессу формирования профессиональной компетентности значительно возрос, но профессиональная компетентность будущих экономистов пока еще остается недостаточно разработанным и теоретически мало изученным аспектом. Раскрыто понятие «профессиональная компетентность экономиста», которое определяется как «характеристика личности, выражающееся в совокупности знаний, умений и профессионально важных качеств, позволяющих экономисту проявлять готовность к профессиональной деятельности в сфере экономики и на высоком уровне выполнять свои профессиональные обязанности». Рассмотрены способы формирования профессиональной компетентности будущих экономистов, обосновано применение имитационно-ролевого моделирования как средства повышения эффективности формирования профессиональной компетентности студентов-экономистов в учебно-познавательном процессе. Охарактеризованы критерии сформированности профессиональной компетентности экономистов, к которым относятся знания (концептуальный критерий), умения (инструментальный критерий) и профессионально важные качества (личностно-профессиональный критерий). В диссертации представлены результаты диагностики сформированности профессиональной компетентности будущих экономистов, выявлена необходимость повышения у студентов уровня знаний, умений и профессионально важных качеств в процессе формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. С целью повышения эффективности формирования профессиональной компетентности студентов-экономистов разработаны имитационно-ролевые модели для применения в учебном процессе высших учебных заведений, основывающиеся на принципах увеличения сложности, активности и продуктивности; предложены следующие этапы их внедрения: первый этап – применение имитационно-ролевых игр по специальным дисциплинам; второй этап – использование модели виртуального предприятия в качестве базы проведения практических занятий (в компьютерной версии); третий этап – проведение комплексной имитационно-ролевой игры. В исследовании обосновано и экспериментально апробировано имитационно-ролевое моделирование для формирования профес- сиональной компетентности студентов-экономистов. Результаты проведенного диссертационного исследования показали эффективность применения имитационно-ролевого моделирования как способа формирования профессиональной компетентности будущих экономистов. Положительная динамика уровней сформированности профессиональной компетентности студентов объясняется научными методическими подходами, использованными в работе: диагностика начального уровня сформированности профессиональной компетентности студентов; коррекция показателей знаний, умений и профессионально важных качеств средствами имитационно-ролевого моделирования; анализ полученных данных и оценка конечного уровня сформированнсти профессиональной компетентности будущих экономистов. Thesis for a Candidate Degree in Pedagogic in specialty 13.00.04. – theory and methodology of professional education. – Luhansk Taras Shevchenko National University. – Luhansk, 2009. The research is devoted to the theoretical substantiation and experimental approbation imitative – role modeling as mean of the formation of the professional competence of future economists. The essence of professional competence, its mattes, stages and methods of forming, indices of professional competence level of a future economist, are determined on the basis of theory’s investigation. Imitative – role modeling as one of the means of the effective formation of the students’ professional competence is grounded in the thesis. Some imitative – role models are developed. The experimental testing of the efficiency of forming students’ competence is made. The statements concerning the content of professional knowledge, skills and habits of future economists are developed in the research work. Forms and methods of forming students’ professional competence are improved in the thesis.2016-09-05T00:00:00Z