Педагогічні умови формування психологічної компетентності майбутнього вчителя в умовах кредитно-модульної системи навчання. - 2014.

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук зі спеціальності 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти – Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”. – Луганськ, 2014. Дисертацію присвячено актуальній педагогічній проблемі формування психологічної компетентності майбутнього вчителя в умовах кредитно-модульної системи. Розкрито історико-педагогічний аспект психологічної підготовки майбутніх учителів, сутність та структуру психологічної компетентності майбутніх учителів, особливості її формування в умовах кредитно-модульної системи навчання. Визначено критерії та показники сформованості психологічної компетентності майбутніх учителів. Теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови формування психологічної компетентності майбутнього вчителя в умовах кредитно-модульної системи навчання. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Государственное учреждение „Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко”. – Луганск, 2014. Диссертация посвящена актуальной педагогической проблеме формирования психологической компетентности будущих учителей в условиях кредитно-модульной системы обучения. Теоретико-методологическое и операциональное обеспечение процесса формирования психологической компетентности будущего учителя находится в междисциплинарном контексте научного знания, требует учета генезиса развития представлений о психологической подготовке будущих педагогов, компетентностного подхода к образованию, современных психолого-педагогических подходов к формированию психологически грамотного и компетентного учителя вообще и формированию психологической компетентности будущего учителя в аспекте его профессиональной подготовки. Анализ сущности таких понятий, как „компетентность”, „психологическая компетентность”, „психологическая культура” в контексте современных задач образовательного пространства обусловил определение психологической компетентности будущего учителя как профессионально значимого личностного образования, возникающего на основе синтеза теоретических и практических психологических знаний, умений, навыков, обеспечивающего готовность и возможность специалиста психологически мыслить и действовать в учебно-познавательной, имитационно-моделируемой и реальной профессионально-педагогической деятельности. Выделены такие компоненты психологической компетентности будущих учителей, как мотивационно-ценностный, когнитивный, личностный, деятельностный, рефлексивный. Доказано, что в процессе профессиональной педагогической подготовки психологическая компетентность будущих учителей выполняет такие функции, как гностическая, селективная, регулятивная, рефлексивная, проективная, эго-защитная, преобразующая. Разработана модель та определены ведущие методологические подходы организации процесса формирования психологической компетентности будущих учителей (системный, личностно ориентированный, аксиология, деятельностный, синергетический компетентностный). В диссертационной работе разработаны критерии и показатели сформированности психологической компетентности будущих учителей (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный) и соответ-ствующие уровни (низкий, средний, высокий). Констатирующий этап экспериментальной работы засвидетельствовал преимущественно низкий и средний уровни сформированности психологической компетентности, Эффективность процесса формирования психологической компетентности будущих учителей в условиях кредитно-модульной системы обучения предопределена соответствующими педагогическими условиями, которые определялись на основании анализа теоретических принципов исследования и результатов констатирующего этапа эксперимента: усиление профессионально-педагогической направленности преподавания психологичес-ких дисциплин на принципах компетентностного и контекстного подходов; использование интерактивных методов обучения, герменевтических техноло-гий, сочетания групповых и индивидуальных форм учебно-воспитательной работы; вариативность самостоятельной работы студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин; развитие профессионально значимых психо-логических умений и навыков в процессе педагогической практики. Реализация педагогических условий происходила через внедрение в учебно-воспитательный процесс университета активных форм и методов с уче-том требований компетентностного подхода и кредитно-модульной системы обучения, практико-ориентированных технологий профессионального обуче-ния. Доказана эффективность использования герменевтических технологий обу-чения с опорой на художественно-образное познание педагогической действи-тельности. Разработаны и внедрены учебно-творческие задания для студентов по моделированию контекста педагогической деятельности и психологического обеспечения решения соответствующих проблем, задания психологического блока для педагогической практики с учетом составляющих педагогической компетентности в целом и психологической компетентности в частности и др. The thesis for the Candidate of Pedagogical Sciences Degree in specialty – 13.00.04 – Theory and method of professional education. – State Institution „Luhansk Taras Shevchenko National University”. – Luhansk, 2014. The research is devoted to the essential pedagogical problem of pedagogical conditions of forming psychological competence of a prospective teacher in a credit-module system. It is revealed the historical pedagogical aspect of psychological training of prospective teachers, the essence and structure of psychological competence of prospective teachers, the peculiarities of its forming in terms of a credit-module system. The criteria and indicators of psychological competence formation of prospective teachers are determined. Theoretically substantiated and experimentally tested the pedagogical conditions of forming psychological competence of a prospective teacher in terms of a credit-module system of studying.