Теорія і технологія контекстного навчання майбутніх учителів початкових класів. - 2014.

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти. – Державний заклад „Луганський національний університет імені Тараса Шевченка”. – Луганськ, 2014. У дисертації представлено теорію й технологію контекстного навчання майбутнього вчителя початкових класів як новий напрям наукових розвідок та освітньої практики в Україні. На засадах реалізації принципу поліпарадигмальності, поліпідхідності та міждисциплінарного трактування феномену „контекст” обґрунтовано теоретико-методологічні засади дослідження, стрижнем яких є рефлексивна парадигма освіти й рефлексивно-контекстний підхід. Розкрито феноменологічні особливості контекстного навчання майбутнього вчителя початкових класів, результативно-цільовою основою якого є формування сукупності рефлексивних конструктів. Розглянуто концептуальні засади, змістовно-процесуальні складники, педагогічний інструментарій технології, що відбивають цілісний досвід професійної діяльності вчителя початкових класів й пов’язані з процесами трансформації мотивів, рефлексіогенезу, смислогенезу, суб’єктогенезу, використанням організаційних форм навчання контекстного типу. Доведено, що провідною умовою практичної реалізації технології контекстного навчання майбутнього вчителя початкових класів є рефлексивно-контекстне освітнє середовище. Експериментально перевірено ефективність теорії й технології контекстного навчання, доцільність його практичного впро-вадження в процес професійної підготовки майбутнього вчителя початкових класів у ВНЗ. Здійснено статистичну перевірку їх результативності щодо фор-мування рефлексивних конструктів майбутнього вчителя початкових класів. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 – теория и методика профессионального образования. – Государственное учреждение „Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко”. – Луганск, 2014. В диссертации представлены теория и технология контекстного обучения будущих учителей начальных классов как новое направление научных исследований и образовательной практики в Украине. Актуальность проблемы исследования обусловлена потребностью современной высшей школы в разработке теоретико-методологических и технологических основ контекстного обучения как практико ориентированной образовательной системы, внедрение которой в процесс профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов является целесообразной и необходимой. В результате ретроспективного и сравнительно-сопостави-тельного анализа опыта отечественных ученых, а также ближнего зарубежья выделены этапы и направления исследования феномена контекстного обучения, определены его сущностные особенности и преимущества. В формате реализации принципа полипарадигмальности, полиподходности и междисциплинарного толкования феномена „контекст” разработаны теоретико-методологические основы контекстного обучения будущих учителей начальных классов, базирующиеся на рефлексивной парадигме образования и рефлексивно-контекстном научном подходе. Понятийно-категориальный и терминологический аппарат исследования упорядочено в терминосистему, состоящую из трех подсистем, а именно: терминов, характеризующих теоретико-методологические аспекты контекстного обучения; терминов, определяющих его рефлексивную ориентацию и раскрывающих сущность рефлексивных конструктов учителя начальных классов; терминов, связанных с технологией контекстного обучения. На основе обозначенных теоретико-методологических позиций исследованы феноменологические особенности контекстного обучения будущих учителей начальных классов, результативно-целевой основой которого является формирование совокупности профессионально ориентированных рефлексивных конструктов, представленных рефлексивной компетентностью, а также рефлексивно детерминированными конструктами, каковыми являются мотивационная, смысловая и субъектная сферы личности. Данные феномены связаны с понятием „контекстная рефлексия”, обоснованном в исследовании в формате реализации идей рефлексивно-контекстного подхода. Последовательно рассмотрены концептуальные основы, содержа-тельно-процессуальные составляющие, педагогический инструментарий технологии контекстного обучения будущего учителя начальных классов. Обосновано, что концептуальной базой технологии контекстного обучения является реализация методологических принципов полипарадигмальности и полиподходности при очевидном приоритете рефлексивной парадигмы образования, а также технологического, задачного, средового подходов. Содержание разработанной в диссертации технологии отражает целостный опыт профессиональной деятельности учителя начальных классов и реализуется посредством использования организационных форм обучения контекстного типа. Процессуальные аспекты технологии связаны с выделением адаптационно-технологического, имитационно-технологичес-кого, профессионально-технологического этапов, соответствующих учебной деятельности академического типа, квазипрофессиональной, учебно-профессиональной базовым формам деятельности студентов, а также логике процессов трансформации мотивов, рефлексиогенеза, смыслогенеза, субъектогенеза. Ведущим условием практической реализации технологии контекстного обучения будущего учителя начальных классов является рефлексивно-контекстная образовательная среда. Данные позиции аккумулированы в разработанной и апробированной структурно-логической модели технологии контекстного обучения будущего учителя начальных классов. В диссертации экспериментально доказана эффективность теории и технологии контекстного обучения, целесообразность их практического внедрения в процесс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов в вузе. Осуществлена статистическая проверка ее результативности относительно формирования рефлексивных конструктов будущего учителя начальных классов Dissertation for the degree of the Doctor of Science in pedagogy, speciality 13.00.04 – Theory and Methods of Professional Education. – State institution ,,Luhansk Taras Shevchenko National University”. – Luhansk, 2014. The dissertation presents the theory and technology of contextual education of primary school teachers as a new direction of scientific research and educational practice in Ukraine. The format of the principle of poliparadyhmal, poliapproach and interdisciplinary interpretation of the "context" phenomenon proves theoretical and methodological fundamentals of research that are reflective and reflexive paradigms of education-contextual approach. Phenomenological features of reflective-constructs-formation-based contextual education of primary school teachers are effectively investigated. The dissertation proves that the mentioned technology is based on the implementation of methodological principles and poliparadyhmal poliapproach with obvious priority of reflexive paradigm, technological and environmental research. Its content reflects the holistic professional experience of a primary school teacher and is realized through the use of organizational learning forms of a context type. The procedural aspects are related to the processes of transformation of motives, reflex-genesis, sense-genesis, subject-genesis. The main condition of implementation of the technology of a primary school teacher context training is reflexive, contextual-educational environment. The effectiveness of the theory and technology of contextual learning in regard to its practical implementation in the process of preparation of a primary school teacher in high school is experimentally proved. Statistical test of its effectiveness on the formation of reflective constructs of a primary school teacher is done.