Формування просоціальних особистісних смислів студентської молоді у позанавчальній діяльності. - 2009.

Abstract

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.05 – соціальна педагогіка. Луганський національний університет імені Тараса Шевченка. – Луганськ, 2009. Дисертацію присвячено дослідженню проблеми формування просоціальних собистісних смислів студентської молоді в позанавчальній діяльності. На основі теоретичного аналізу наукової літератури визначено характерні риси та особливості смислопороджувальної діяльності студентської молоді, сутність просоціальних особистісних смислів та провідних просоціальних якостей студента й обґрунтовано зв’язок просоціальної смислотворчості студента із загальним рівнем його особистісного розвитку. Позанавчальну діяльність студентської молоді розглянуто з позицій синергетичного та особистісно-соціального підходу й визначено її особливу роль у набутті студентом суб’єктного досвіду просоціальної діяльності. Розроблено та експериментально перевірено педагогічну модель процесу формування просоціальних собистісних смислів студентської молоді в позанавчальній діяльності. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.05 – социальная педагогика. Луганский национальный университет имени Тараса Шевченко. – Луганск, 2009. Диссертация посвящена исследованию проблемы формирования просоциальных личностных смыслов студенческой молодёжи во внеучебной деятельности. В работе показана специфика процесса формирования просоциальных личностных смыслов, раскрыт его психолого-педагогический механизм. Приоритетной социально- педагогической задачей рассмотрено воспитание молодёжи с опорой на социально позитивные (просоциальные) личностные смыслы. Выделен ряд объективно существующих противоречий между: потребностью общества в самостоятельных, инициативных людях с высокой профессиональной культурой и недостаточным вниманием системы образования на проблему личностного развития будущего специалиста; декларированием в целом идей гуманистического воспитания, его аксиологического характера и недостаточным обоснованием в социальной педагогике содержания просоциальной смыслопорождающей деятельности студенческой молодёжи; потребностью социального воспитании молодёжи с опорой на их личностные смыслы и недостаточной разработанностью практико ориентированных технологий просоциального смыслотворчества студенчества во внеучебной деятельности. На основе теоретического анализа научной литературы дано определение понятию просоциальные личностные смыслы, выделены их виды, раскрыта сущность понятия личностного развития студента и его взаимосвязи со смыслотворчеством личности, обоснован приоритет внеучебной деятельности в организации смыслотворческой активности студентов, раскрыт механизм и этапы процесса формирования просоциальных личностных смыслов студентов, получены экспериментальные данные о личностных смыслах, смысложизненных ориентациях, уровне рефлексивности и эмпатийности студентов. Внеучебная деятельность рассмотрена в исследовании с позиций синергетического и личностно-социального подходов и характеризуется социальной открытостью, разнообразием социальных взаимосвязей, ориентацией на интересы и потребности студента. Выделены просоциальные качества студента, выражающие экспресию его просоциальных личностных смыслов, среди которых: высокий уровень самосознания, социальная активность, эмпатийность и социальный оптимизм. В исследовании теоретически обоснована и экспериментально проверена модель формирования просоциальных личностных смыслов студенческой молодёжи во внеучебной деятельности, включающая шесть блоков: блок целеполагания, концептуальный блок, проективный блок, блок условий, блок реализации личностно-социальных ситуаций, блок мониторинга. В ходе экспериментальной работы со студенческой молодёжью был разработан и внедрён социальный проект для учащихся старших классов города Луганска ,,Искреннее сердце”, в рамках которого было организовано работу клуба интерактивного дискурса ,,Общественное мнение”, где на практике использовались различные интерактивные технологии, а также студии драматических импровизаций ,,Инсайт”, в которой применялись приёмы технологии педагогической драматизации. Результаты экспериментальной работы свидетельствуют о значительном повышении уровня просоциальных личностных смыслов студентов, их рефлексивности и эмпатийности, что подтверждает положения выдвинутой гипотезы. The dissertation on competition of a scientific degree of the candidate of pedagogical sciences on a speciality 13.00.05 – social pedagogics. Lugansk national university of name Тараса Shevchenko. – Lugansk, 2009. The dissertation is devoted research of a problem of formation prosocial personal senses to student's youth in nonlearning activity. On the basis of the theoretical analysis of the scientific literature characteristic features and features semantic activity of student's youth, essence of prosocial personal senses and leading prosocial qualities of the student are defined, and also communication prosocial creativity at level of senses the student з is proved by the general level of its personal development. Nonlearning activity of student's youth it is considered from positions self-organizational and the lichnostnosocial approach and it is defined its special role in acquisition by the student of subject experience of prosocial activity. It is developed and checked experimentally up pedagogical model of process of formation prosocial personal senses student's youth in nonlearning activity.