Аннотации:
В данной статье анализировалась проблема профессиональной подготовки
будущих педагогов-психологов в условиях образовательной среды высшего
учебного заведения. Авторами рассмотрены требования к личности
профессионала, закрепленные в профессиограмме специалиста, а также
рассмотрен набор обязательных требований к профессиональному образованию и
обучению. На основе анализа научной литературы были выделены и обоснованы
компоненты профессионализма педагога-психолога: когнитивный (общие и профессиональные знания, получаемые студентами в процессе
профессионального образования), мотивационно-ценностный (доминирующие
мотивы выбора профессии, внутренняя познавательная мотивация, желание
реализоваться как специалист, а также опора на гуманистические ценности в
профессиональной деятельности и этические нормы профессиональной
субкультуры педагогов-психологов), деятельностный компонент
(соответствующие умения и навыки, необходимые для конструктивной
реализации профессиональной деятельности). Было обосновано доминирующее
значение мотивационно-ценностного компонента в процессе становления
профессионала в связи с детерминирующей позицией внутреннего мотива
относительно деятельности человека. Проведенное экспериментальное
исследование на базе высшего учебного заведения, выпускающего специалистов
психолого-педагогического направления по изучению уровня сформированности
мотивационно-ценностного компонента профессионализма дало возможность
сделать вывод о недостаточной сформированности у будущих педагогов-
психологов внутренней профессиональной мотивации. В итоге было выдвинуто
предложение по созданию и внедрению в образовательный процесс высшего
учебного заведения определенных психолого-педагогических условий
(субъектные отношения, развитие рефлексии в рамках учебно-тренинговой
деятельности и т.д.), способствующих, по мнению авторов, развитию внутренней
мотивации студентов-психологов к овладению качествами и навыками
профессионала в процессе получения высшего образования.
