Аннотации:
Подготовка компетентностного специалиста становится ключевой проблемой высшей школы,
в частности педагогических вузов, выпускающих специалистов в образовательное профессиональное сообщество. Стратегической задачей вуза является формирование набора профессиональных компетентностей у студента, будущего педагога, в котором одной из важнейших, на наш
взгляд, является инклюзивная компетентность. Она формируется в информационно-образовательной среде вуза для обеспечения кадрами «Школы для всех» согласно идеям внедрения инклюзивного образования в образовательное пространство.
В статье представлена авторская модель процесса формирования инклюзивной компетентности студентов в информационно-образовательной среде вуза. Рассмотрены основные
идеи моделирования педагогических процессов, описаны все структурные элементы модели
и содержание каждого элемента. Разработана структурно-функциональная модель, которая рассматривается как целостная система. Данная структурно-функциональная модель
процесса формирования инклюзивной компетентности студентов в информационно-образовательной среде вуза может применяться в профессиональной подготовке специалистов
к инклюзивному обучению. = Preparation of a competent specialist becomes a key problem of the higher school, in particular,
pedagogical universities, training specialists for the educational professional community. The
most important goals is the development of a set of professional competencies among future
teachers. In our opinion, one of the most important competencies is an inclusive one which is formed in
the information-educational environment of the university as the university prepares specialists for
the «School for All», according to the ideas of inclusive education implementation in the educational
space. The article presents the author’s model of formation of students’ inclusive competence in
the information educational environment of the university. The basic ideas of the teaching processes’
modeling have been considered, all the structural elements of the model and the content of each
element have been described. A structural-functional model which is regarded as a holistic system
has been developed. This structural-functional model of process of students’ inclusive competence
